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方天赐
（太湖县弥陀中学 ftc2127@163.com）
摘 要：区域地理是地理教学中的重要组成部分，主要集中在义务教育阶段中学习，但义务教育阶段并不重视这们学科，而高考又将区域地理的内容作为载体来命题，这无形中加大了高中地理教学的压力和学习时间安排难度。笔者从教学实践中总结了高中区域地理教学中存在的一些问题，并提出策略。
关键词：高中 区域地理 教学 存在问题 策略
引 言
高考试题组成是用初中地理提供素材，初中地理也被称为区域地理，为了提高高中教学质量和应对高考要求，在高中阶段大部分地区和学校都会对区域地理进行“复习”。但初中地理是“认识区域”，而高中阶段不仅“认识区域”更注重“分析区域”，导致该部分的学习难度较大。同时又由于课时和某些主客观条件的限制，使区域地理在高中教学过程中存在一定的问题。因此笔者作为一线高中地理教师，就区域地理教学过程中所存在的问题试着进行归纳总结，并提出了针对性的措施。
一、高中区域地理教学中存在的问题：
1．基础薄弱，知识空白
区域地理的学习是义务教育阶段应该完成的教学任务，以笔者所在的省份为例，义务教育的地理课程开设主要是安排在初一、初二，但很多学校由于缺少地理教师，同时中考不作为全省统考科目，所以基本不开设地理课，尤其是农村地区这一现象更明显。笔者对所教班级进行调查，在义务教育阶段学习过地理的学生寥寥几人，是进入高中才初学地理，可见绝大多数学生地理基础薄弱，区域地理知识几乎空白。
2．缺少教材，笔记满堂
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据。区域地理的学习教材主要是在义务教育阶段，教材的版本较多，各版本的教材总体都体现出图多文字少，只是定位于“认识区域”。高中阶段区域地理的学习在层次上又了提高和深化，在“认识区域”的基础上，还要加强对典型区域的剖析，并在此基础上提出问题和解决问题，可以理解为“分析区域”。由此可见义务教育的教材并不能完全符合在高中阶段对区域地理的学习要求，所以高中进行区域地理教学中，义务教育阶段的地理教材并没有作为区域地理教学的教材，这样区域地理的学习就缺少符合高中教学的固定教材。从“认识区域”到“分析区域”，这就要求老师在进行区域地理教学中需要补充大量知识点。大量的知识补充，使学生在课堂中不停的记笔记，地理课变成了“记笔记课”。
3．课时不足，时间紧迫
由于义务教育对地理课程的忽视，在高中阶段虽说“复习”区域地理，实则等同新课传授，这样就会占去大量课时。而在现行的高中阶段参加全国卷统考的文科学生需学习的地理教材达到6本，分别为地理必修一、必修二、必修三，同时还有三本选修：选修3旅游地理、选修5自然灾害与防治、选修6环境保护，对于区域地理的学习主要是安排在高二年级的第二学期，这样就是一学期完成义务教育的四本教材，同时上课知识深度要比义务教育阶段要深，知识点传授要比义务教育阶段要多，而对于绝大多数学校高二文科班的地理课时每周在4节课左右，同时第二学期中法定假日较多分别有清明、五一、端午，还有高考考试放假，大大减少了这学期的教学时间，本就每周课时较少，再加上节假日尤显课时严重不足，迫使教学进度加快，更多的只是赶进度，而忽视大多数学生对知识的接受度。同时高中阶段学业水平测试也在这学期进行，学生还得考虑各学科的考试成绩等次，学生的精力也会转移到其他学科，时间紧的同时又有考试压力，直接影响区域地理的学习效率。
4．性别差异，能力有别
由于男女学生在心理、生理方面的差异，他们在影响学习的智力、非智力方面确实存在差异，男生在视觉空间能力方面较强，女生在听觉能力方面较好;男生对自然地理较感兴趣，而女生对人文地理知识较感兴趣;男生抽象思维较好，女生形象思维较好；男生善于运用概念、判断、推理的地理学习方法，而女生的形象思维较强，较多依赖地理表象。但男女之间的差异很多都不是简单的谁强谁弱问题，而是一个更为复杂多样的问题[1]。从生理的角度还是心理的角度,男女生学习方式都存在明显的差异性。笔者在教育教学中也发现了这个问题的存在。比如地理课堂上,男生参与互动的积极性要高于女生。女生学习地理的态度比男生认真、努力,但是学习的效果和成绩却不如男生。在区域地理教学中，区域地理兼顾自然地理和人文地理，有太多需要记忆的人文地理知识，又有较为抽象理解的自然地理知识，从而使学生们形成了区域地理“难”的心理。
5．机械记忆，忽视地图
区域地理中的知识涉及的范围广、内容丰富，需要记背的知识点多，再加上区域地理基础比较薄弱，还没“认识区域”就得“分析区域”，从而使高中区域地理教学成为：“认识区域”和“分析区域”同步进行。认识区域更多的是体现在学生的识图能力，分析区域是在学生识图的基础上获取地理信息、描述地理事物、比较归纳等各方面的综合能力。学生在学习区域地理的时候更多的是记忆教师所提供的大量知识点，也就是文字记忆，文科生长期的学习方式中机械式的文字记忆已经形成了记忆习惯，而图像记忆受传统教学等的影响逐渐退化，使学生忽视对区域地图图像的记忆，没有做到图文相结合记忆。文字记住了，图并没有记住。
二、针对存在问题的应对策略：
1．注重基础教学，培养学习兴趣
纵观近几年高考地理全国卷和各省自主命题来看，高考试题突出对学科主干知识、基本能力、特色思维品质的考查，立足基础，强调运用，而偏题、怪题基本杜绝。区域地理的基础是“认识区域”，让学生从认识开始，弱化区域地理“难”的心理，让学生树立信心。美国心理学家扎拉若斯研究提出：“与智力高的学生相比，具有浓厚学习兴趣的学生学习成绩更优”，也就是说，在学习生活中，兴趣与智力相比，兴趣更为重要。对于区域地理的兴趣是很好培养的，因为“世界这么大，都想去看看”，兴趣主要集中在区域的文化、区域的风光、区域的美食等领域，而这些是可以与区域地理的教学联系起来的。教师们可以将这些通过多媒体引进课堂中，如印度的飞饼、泰国的咖喱、意大利的面、巴西的烤肉等，由饮食联系农业，由风光联系自然环境，既激发了学习兴趣，又活跃了课堂氛围。
2．引导自主学习，提高课堂效率
新课标提出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地的学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。” 自主学习更能提高学生学习的积极性，让学生主动参加到课堂教学中，课堂效率会大大提高。区域地理的教学更容易实现学生的自主学习，因为必修内容中已经强化了“分析典型区域”，学生在“认识区域”的基础上借助高中必修知识实现知识拓展，达到知识迁移。每个区域不必教师讲解面面俱到，满黑板，满课堂，可借助思维导向图（如图1），对区域进行自主学习，教师再进行一些补充，这样更能提高学生的读图能力和分析判断
图1 区域地理思维导向图
能力。同时区域地理没有固定教材，可以摆脱教材的束缚，发挥学生的独立思考和创新能力，变被动学习为主动学习。
3．简化教学内容，做到精讲精练
高中各科教学内容多，任务重，各学科课时都比较紧，增加课时已经不可能，这就要求教师们在有限的时间内，让学生了解更多，学习更多，效率更高，那么内容需精简，课堂要高效。简化教学内容不但可以减轻学生的学业负担，还能起到事半功倍的效果。区域地理中可通过思维导向图进行教学，如中亚突出“干旱”，强调干旱对地理环境的影响，从而简化教学（图2）。
图2 中亚思维导向图
复习课更注重讲练结合，题海战术既浪费时间，又会让学生厌倦，练而不精不如不练，精讲精练更符合新课程理念，区域地理知识量本身就大，课时又紧，教师必须将课程内容讲解的透彻明白，练习需训练的触类旁通，即知识讲透，练习练活。区域地理的练习可以将近些年的各地高考试题进行区域归纳，并作为该区域的练习题，通过高考真题演练，让学生了解区域地理的出题方向和考点信息等。做到精讲精练，讲练结合，建立优质高效课堂。
4．注重因性施教，实现共同进步
教师在教育教学活动中应从学生的实际情况出发，根据学生的不同特点和个性差异，采用不同的方法进行有差别的教学,使学生获得最佳的发展。那么，在区域地理教育中，我们也应该坚持这个原则，尊重男女学生的身心发展规律，有针对性的开展差异化教学，根据男女学生学习地理的不同风格，让每一个学生都得到很好的发展。高中地理新课程的教学建议中也提到“采用适应学生个别差异的教学方式”，教师应该关注男女学生地理学习的差异性，积极探索适应男女学生差异的多种教学方式。笔者认为在区域地理中的自然地理方面，多使用直观较强的教学呈现形式，如通过多媒体直观展现区域地图、展现区域自然风光等，以加强女生对空间地理问题的理解和掌握，讲解时多将抽象的空间知识简单化，针对女生较难理解的知识进行有针对性的讲解，同时多鼓励男生，并要求他们多帮助女生进行学习。而区域地理中的人文地理方面，教师应该针对男生贪玩和记忆方面的不足采取针对性指导，课前对男生进行复习提问，达到知识巩固，课后多抽查男生课堂笔记，约束男生课堂纪律。做到因材施教、因性施教，实现男女生共同进步，提高班级学习氛围。
5．改善记忆方式，强化地图教学
地图为地理的第二语言，高考中几乎无图不成题。地理试题信息呈现的方式多以图表形式，旨在考核学生阅读、分析、运用图表和数据的能力。区域图在高考中也是很常见的试题素材，考查学生的空间思维能力和区域定位，运用高中知识解决问题。如2015年全国卷I综合题第36题以美国大盐湖卤虫产业的发展变化材料介绍和大盐湖区域图为载体，考查了影响产业（水产养殖业和卤虫产业）发展的因素及其产业相互发展之间的影响。2015年全国卷II选择题第6—8题以非洲某国的区域图为载体，考查学生获取信息和分析问题与解决问题的能力及调用知识的能力。这些区域图都需要学生通过心理地图进行区域定位，来确定地理位置，从而正确答题，要实现区域定位，必须强化区域地图教学。笔者在教学实践中主要通过让学生描绘区域地图，熟悉区域轮廓，并从海陆位置，经纬位置，方位位置等加强记忆，形成心理地图。鼓励学生养成看地图的习惯，掌握图像记忆，图像记忆远远快于文字记忆，同时图像记忆储存时间也比文字记忆时间长，不容易忘记，通过记图形成图像转化，实现理解记忆，做到图文结合，看图知文，知文熟图。
高中区域地理教学中问题是客观存在的，相信在教师和学生的共同努力下问题会减少或解决。
参考文献
[1]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
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