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刘 铎
(太湖县弥陀中学，634957169@qq.com)
摘 要：差异教学是指是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。农村高中学生之间信息素养存在着比较大的差距，充分地利用差异性教学可以更好的因材施教，促进学生的学习兴趣、达到更好的教学效果。充分的认识学生的现状、实施差异化的教学策略，是体现差异性教学的基础，本文将结合农村学生的特点谈谈农村信息技术差异性教学的方法和实施策略。
关键词：农村信息技术 差异性教学 教学策略 分组教学
引 言
新一轮的课程改革，强调注重学生的个性化差异，倡导个性化学习，从学生所处的环境入手，根据其环境判断其个性特点，实施不同程度的思维能力和创造能力的差异性教学。与城市相比较，农村信息技术的应用不够广泛，造成城镇的学生与乡村的学生、留守儿童与职工家庭的子女在信息素养上有着比较大的区别，在学习信息技术的过程中，知识与能力、态度与情感价值观等方面都会体现出较大的差异。农村还有部分初中没有开设信息技术，以致于到现在还有少数学生连电脑鼠标都不会用，这在城市里面是不可想象的。农村高中信息技术的差异性教学，不仅可以迅速提高基础薄弱的学生分析信息、获取信息、处理信息等方面的能力，也使得有基础的学生提升了学习兴趣和提高了信息技术综合能力。
一、差异教学的含义
对差异教学作明确的定义是在《差异教学论》这本书中，界定为：“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。差异教学最重要的因素是学生是否分组，或者提供多种选择，这都是建立在教师要对她的学生进行深入的了解的基础上。差异教学关注的是“教如何更好的为学服务”。差异教学中教师与学生是平等的，要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，教师提供学习内容，过程和成果的多元选择；差异教学以学生为中心；差异教学是全班、小组与个别教学的组合教和学是不可分的。
二、认识农村高中学生信息技术水平的差异
面对各有差异的学生，可是教材是统一的，这是一个很大的矛盾。怎样使那些能力弱的学生不在学习之初就处处受挫，而能力相对强的学生能发挥自己的优势，作为教师，应该及时的了解学生的信息技术学习情况。
1．实名制的调查问卷
教师在进入微机室上课之前，可以设计一个信息技术技能方面的问卷调查表，最好在学生班级教室完成相关的问卷调查填写。调查表要体现层次性，比如“有没有学习过office”作为一项 ,没有学过的同学就填无就行了，而学习过office的学生可以在这一项下可以继续完成更细致的问卷选项。问卷调查首先可以让信息真实可靠，学生是爱面子，在班级如果教师问谁不会玩电脑游戏，没玩过电脑游戏的同学很少会举手；其次，可以把问卷调查的结果收集整理后作为今后课堂差异性教学的参考依据。
2．动态综合能力评判
根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判，特别注意有个性特点的学生的综合能力评判，让师生共同明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。在教学过程中，信息技术课程作业可以作为一个评判的依据，提醒学生作业及时上交，上交作业速度的快慢，完成的优劣可以在一定程度上反映学生的层次；也要注意观察学生的上课状态，课堂学生的状态与教学内容的难易、学生学习的兴趣、心理等可能有关系，及时了解学生状态好或者不好的原因，也可以帮助教师进行评判。
三、农村信息技术课堂的差异性教学策略
差异教学的实施主要体现在教学系统设计的各个环节。教学目标的层次性、教学方法的灵活性、教学评价的多样性都可以渗透出差异性教学的特点。农村高中的信息技术教学要结合农村的环境、学生的特点来进行教学设计。
1．教学目标体现差异性
教学设计中的三维目标首先要达到全体学生的基本目标，同时也允许各系统的具体目标并非都处于一个层面上，而是层次分明、逐步递增的。较低层次目标是较高层次目标的分解或具体化，较高层次目标以较低层次目标为基础。所以在目标设定是除了有基础性目标外，还可以增加变式教学目标和拓展性教学目标。不同的目标可通过不同的作业或不同要求的成果形式来呈现。比如：在获取网络信息的策略和技巧的教学中，教师可以安排两组课堂作业，其中一组为基础题型，另一组为技巧性更强、对提炼关键词的要求更高的题型，这样有过网络搜索经验的同学可以自主选择较难的一组去完成。对于一些拓展性目标，教师还可以通过对学生分小组的形式，让学生共同探讨去完成。对于农村的信息技术基础薄弱学生，他们的目标不能仅仅局限于知道、理解，要发展到应用、分析、评价的层次。在信息技术教学中，若只对他们作一般的知道、理解层面的要求，久而久之会影响他们的思维发展，从而在学习进程中一直处于劣势。对于成绩优秀的学生，要为他们设立更高的目标，布置综合性、挑战性的任务，使其发展到自己的最近发展区内。
2．教学方法体现差异性
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。根据教学内容、教学目标的不同，教师可以有不同的教学方法，原理性的内容可以使用讲授法、探究性的内容可以使用任务驱动法或基于问题的学习、形成技能技巧可以使用练习法或自主学习法。针对农村学生信息技术意识和技能的差别较大，教师可以在一堂课中对学生进行同质分组或异质分组教学，分组要根据课堂内容在课前就做好预定。比如，表格信息的加工与表达的学习中，有不少同学对excel没有一点点认识，却有部分同学对excel的基本操作比较熟练，基于达到基本目标的原则，教学要花不少时间来演示excel的操作要点，这对部分同学是不需要的。教师可以根据学生的实际情况把学生集中分为两组，其中一组教师可以通过演示法讲授excel的操作要领；同时另外一组发送探究性的题目让他们去进行探究性的学习，然后让这一部分的学生来分享探究后excel操作的技巧，最终达到课堂的统一。这样做得好处一方面照顾了基础薄弱的学生；另一方面对于基础较好的学生不仅激发了他们的学习热情，还提升了他们的学习能力和应用能力。当然，这种方法的实施有一定的难度，尤其是对基础较好学生的课堂管理，教师可以选派同学为小教师，辅助教师进行课堂管理，形成习惯。学生的分组学习还可以有多种形式，比如学习PS时可以把男女同学分组，然后布置符合男性女性鲜明特点的练习题；在学习PPT时把学生分成若干过小组来进行多媒体信息的表达，以提高他们的竞争意识。戴安.荷克斯认为，差异教学的核心是弹性分组［1］。所谓弹性分组是指学生的分组是不固定的，可以是以能力来灵活划分的小组，也可以是以兴趣牵头而组成的小组。
3．教学评价体现差异性
差异性评价有别于过去注重评价整体和同一性的评价，它以深入了解和充分尊重每一个学生的个体差异为基础，以促进每一个学生的最大程度发展为目的，以多元性和个性化为最突出的特点。差异性评价要立足于每一个学生的发展，.尊重学生个体的差异性，应用发展、变化的观点来看待被评对象，既要对被评对象过去的发展变化过程进行评价，又要对被评对象未来的发展变化可能进行评价，还要对评价本身进行不断的修正。[2]评价的依据是多方面的，不能仅仅是测验的成绩来进行，教师要善于观察、多于学生交流、能从学生作业中发现学生的优缺点。对于农村基础薄弱的少数学生，不能去指责他们跟不上课堂，要看到他们的进步并予以鼓励；对于特点突出的学生，要引导他们挖掘自己的潜能。
四、结束语
信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，农村学生的表现更为明显，作为信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。差异性教学策略的目标、方法、评价之间是互相关联的整体，共同完成提高所有学生信息素养的最终目标。信息技术差异性教学中，教师应根据学生的具体情况，进行设计、组织、综合评价，使学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、使学生产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。但这需要信息技术教师精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。
参考文献
翻译著作类
[1]戴安.荷克斯著，杨希洁译：《差异教学：帮助每个学生获得成功》中国轻工业出版社2004年版，第135页
著作类
[2] 支敏著，《教育评价的基本原理与运用》 贵州人民出版社2006版，第29页
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