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李振生
(太湖县弥陀中学 2528497325@qq.com)
摘要：高三英语复习课的确是一个漫长而枯燥的过程，如何提高复习效率，提高学生的学习积极性，这是广大英语教师普遍关注的问题。不少英语教师常慨叹复习效果不能尽如人意。下面是笔者在近几年的教学中就高三复习这一问题进行的探索、尝试和总结。
关键词：高三复习,英语课堂，复习效率,方法策略,寻找探索
引言
众所周知，高三复习时间只有一年，时间紧任务重，如何高效的复习是每一位高三教师值得深思的问题。在高三英语教学中，教师不仅帮助学生巩固已学的知识，还要在此基础上重视对学生综合能力的培养。本文简要谈谈笔者这几年带领高三学生复习过程中所见、所闻和所做的一些看法和做法。
一、研究试题类型，明确授课方向，合理计划安排，提高英语复习备考的针对性
现在的高考英语试题，主要对基础知识重视的同时，也对语言运用能力进行考查，形成了以阅读为主体的试题布局。所以提高学生的语言运用能力也就成了高三英语复习的最终目的。今年的安徽高考采用全国卷，与以前的安徽卷相比，出现了七选五，语法填空和短文改错等新题型。因此，针对新题型要有侧重点的复习。
1.听力测试。高考的大纲所要求的听力测试要求考生完成以下几点：能听懂日常生活中熟悉话题的简短对话或读白；对主旨大意进行理解；根据所听内容进行推断；对说话者的意图观点或态度进行理解。
2.阅读理解。阅读理解题材多样，内容也具有一定的时代性，语言原汁原味，考查学生对英语阅读方面的不同层次的理解。要求学生在阅读文章前，先要清楚是什么任务，再进行文章的整体阅读，能够对整篇文章或者某些内容进行总结概括。
3.完形填空。完形填空主要是对学生在特定的语言环境下综合运用语言能力进行考查。
4.七选五。七选五主要考查学生对文章整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握。
5.语法填空。语法填空侧重考查学生的基础知识：词汇短语，基本语法和常见句型等等。
6.短文改错。短文改错考查学生的基础，对文章篇章的理解，句子之间的关系和句子结构等等。
7.书面表达。书面表达也就是一种英文写作，其需要考生在特定的语境中，使用书信，请假条，便条，发言稿，演讲等形式对语言知识进行综合运用的主观性试题。
因此，高考英语需要兼备能力和基础技能，从题型特点入手，对英语复习采取分项分层的方式进行提高。同时，合理规划好复习的各个阶段也很重要。高三阶段的第一学期关键是对基础知识的系统复习、巩固、归纳、整理。通过实践练习不断地实现由知识向能力的过渡，再通过二轮复习的专项训练和三轮的模拟训练，使学生逐步具备参加高考的能力和增强高考的信心。笔者所在学校以《大纲》为依据，《考试说明》为指导，单元复习为主线，按照知识的内在联系将其要点进行分类整理，使之条理化，系统化和规律化。分析近几年高考英语试题，从中可以看出，高考试题一直坚持“重基础，定语篇，强调运用”的命题原则，尤其侧重于考生运用英语知识的能力。倘若不掌握大量的英语单词、短语、词组句型及常用的时态语态和各种从句句型，学生又怎么有信心参加高考呢？在实际教学过程中，笔者认为必须重点突出，循序渐进。一轮复习大概用4-5个月时间，主要是复习各个单元中出现的语言要点和相关的语法知识；二轮复习以专项训练为主，即进行阅读，完型，七选五，语法填空，短文改错和写作等方面的专项训练；三轮复习为期一个半月，主要进行高考题型和模拟训练。整个三轮复习的侧重点是不同的，但一轮复习至关重要。
二、运用集体智慧，充分备课，认真上课，注重反馈，提高复习效率
1、备课是教学工作的一个极为重要的环节。
运用集体智慧备课就是指高三教学组对教学进度、教学目标和教学重难点等进行集体研讨，制备一体化的学案，同时加强对 高考试题的研究，尤其是安徽省从今年开始采用全国卷，更需要教研组内各老师分工合作，细致分析，总结规律寻找突破口，从历年高考试题中找出共性和发展的趋势。
首先要备教材。通读教材，研究和了解教材的知识基础和基础训练的要点， 在高三的复习中，教师的备课量很大。教师不仅要研究8本教材，还要研究近几年的高考题，每一单元、每一个语法项目的复习都要设计出贴近高考的教学目标。教学目标的设计，不是单纯从教师，还要了解学生的学习情况，依据学生已有的知识基础，结合教师自己对教材和高考的理解与教学风格。教学目标的设立不仅要科学，还要适切要突出重点、化解难点。每一课时教学内容都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。还要让学生也知道在高考中这一知识点占什么分量，一般以什么样的题型出现，使学生做到心中有数。其次是备学生，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，然后设计合适的、有效的、难易适度的问题。在备课时，我们不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更考虑这样学习对学生的发展有什么作用。学生的思维才能积极活动起来，并向纵深发展。精心设计课堂提问内容，问题既能反映学生对上节课复习内容的掌握程度，又能面对全体同学，分层次。第三是备教学方法，要适应新课改的要求，必须改变原来的教学设计思想。在课前要充分根据学生的个体要求，转化自己思维的定势，不低估学生的理解和探究能力，要让他们去尝试，也不要认为这样的题讲过了，学生就一定会懂，而要把自己置身于学生的位置，试着从学生的角度看待教学内容。
2、认真上课，精心组织课堂教学，提高课堂效率。
在复习中教师应注重几个方面。第一，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。把握时间不是急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考消化。也不是一定要把哪项教学任务完成，而是根据课堂复习中出现的具体问题和学生出现的问题，灵活掌握。第二，注重课堂提问，问题求精不求多。让不同层次的学生都能有所提高。教师过多提问，会挤占学生的自主学习时间。课前提问必不可少，它是看学生对上一个知识点的掌握情况。提问要分层次。老师要掌握好哪些要求识记，哪些要求理解，哪些是扩展，从而提问不同层次的学生。第三，讲解不在多而在精。不在于面面俱到，有些可以简单带过，有些可以上下联系，有些可以结合高考具体试题讲解。根据不同课型安排教学，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
3、在每一周的集体备课中，精心地安排每一节课作业。
加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，这是提高课堂教学效率必由之路。课堂上有当堂课训练的时间。练习既包括基础知识还要包括基本能力的训练。基础知识的练习中要展示出学生的能力；在能力训练中要包括基础知识的运用。通过当堂的测试，教师能够了解学生对本节课复习内容的掌握程度。及时的发现问题，给以纠正或知识点的再加强。除了当堂测试，还要有定期测试。定期测试是全年级的行为。这种测试不仅能反映学生近一个阶段的知识熟练程度，学生近期的学习状态，还能通过横向对比发现更多的提示问题，比如说，哪些学生语法掌握比较好，但阅读理解能力相对差一点，老师可以个别指导，帮助其提高改善。同时，教师也可以发现自己近期教学中的问题，进行调整。除了对学生的要求之外，教师对自己的要求是定期写教学反思。总结课堂教学中的优点和不足。并且在组内进行交流，这使所有的老师都很收益
三、夯实基础，加强阅读训练，促进知识向能力转化
词汇是阅读的基础，词汇量的多少直接影响到阅读能力，而运用词汇的能力是衡量英语水平的重要尺度。在复习过程中，要确保做到将大纲要求同课本实际相结合，注重知识的横向联系，以点带面，点面结合。根据以往的经验和教训，在一轮复习过程中很容易只解决知识点问题，而把能力的问题放到第二轮复习中去。熟不知单词和短语的积累不是一日之功，中学生的记忆特点是记得快忘得也快，差不多过完一个星期基本上就忘记得差不多了。因此，在教学的过程中：在使用中练习单词的用法和意义，采取不同的练习形式进行巩固；单词的巩固和检查要采用车轮战术，不要指望一轮复习就能一劳永逸，在一轮复习中找出高频词汇和重难点词汇，在二轮时重点加强这些词汇的复习和检查；合理运用平时的考试试题，加强试卷中新词汇的积累。
学生除了具备基本的英语语言知识外，还要重视阅读。高考中阅读占的比重大，是学生提高成绩的突破口。因此，加强阅读训练，培养学生的语言能力是高三复习课的重点。首先，培养学生养成良好的阅读习惯，努力克服“指读”、“默读”等不良习惯，阅读时要深入文章，积极动脑记忆、分析整理文章内容，遇到新词不要马上停下来查字典，合理运用阅读策略，精度与略读相结合，从而形成完整的篇章结构。同时，为了提高学生的阅读能力和阅读速度，进行限时阅读训练。每天给学生一两篇阅读材料，要求学生以考试的形式完成。通过对各种题材文章的练习，学生们逐步掌握阅读策略和技巧，大大提高学生的阅读能力。最后，强化阅读训练，选取合适的阅读文章，做到实用性与时效性相结合，丰富学生的背景知识。
四、尊重学生主体，正面评价，注重课堂师生互动，提高学生的学习兴趣
一轮复习中，学生对英语学习缺乏自信心和学习动力，在课堂上的参与意识不强。学生的基础参差不齐，部分学生基础差，词汇量十分有限，语法基础知识薄弱，句子结构意识模糊，学习方法不科学，同时缺乏良好的学习习惯。因此，在制定教学目标时要对学生的差异性进行关注，对不同学习能力层次的学生提出不同的要求，设计不同的任务，让学生感受到成就感，激发学习兴趣。
在高三复习教学过程中，加强师生互动，可以让学生广泛参与，改变以往“一言堂”的教学现象，促进了师生间、学生间的合作，促进了多向交流。同时安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好各种丰富的实践活动，让学生有更多机会，更多时间接触英语，突破口语障碍，缓解高考压力。另外，评价起着重要的调节作用。如果让学生在学习中得到更多的表扬，他们的学习积极情绪就会高涨。尤其是基础差的学生，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，信心大降。所以，教师在课堂上一定要关注基础差的学生，和谐的师生关系和教学氛围才有促于教学效率的提高。
在今后的教学中，笔者会不断的向有经验的老师虚心请教，学习他们优秀的教育教学经验。同时，认真学习专业知识，研读教学大纲和考试说明，掌握高考动向，提高教学业务水平和实践能力，继续提高高三英语复习的效率。
参考文献：
[1]教育部:《普通高中英语课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]黄彩鲜:《如何提高高中职高三年级的复习效率》，《新课程》2013年第01期.
[3]邓雪玲：《如何提高高三英语复习质量》，道客巴巴网http://www.doc88.com/p-2049596637726.html
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