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对高中政治课课堂有效提问的几点认识

信息来源:太湖县弥陀中学     日期:2016-10-29 19:02:01     点击:10895

吴松兵

(太湖县弥陀高中  邮箱:475675356@qq.com)

摘  要 : 课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种教学手段,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。随着高中思想政治课程改革的不断推进,课堂提问将会得到日益重视。

关键词 : 有效性   政治课   课堂质量

引  言

课堂提问是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,以促使学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。它既是一种教学手段,又是一种教学艺术。著名教育学家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”在高中思想政治课教学过程中合理运用“问题教学法”,有助于激发学生思维能力、活跃课堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。“学起于思,思起于疑,疑解于问。”课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种教学手段,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。随着高中思想政治课程改革的不断推进,课堂提问将会得到日益重视。作为一个在政治教学一线奋战了十三年的老兵,下面我将结合自己的教学实践谈一点浅显的认识

一、课堂提问的重要功能

1、通过提问发挥教师主导,学生主体作用。

教师根据教学目标和教学重点、难点的需要,遵循由易到难、循序渐进的原则,精心设计所要提出的问题。在课堂上,提问什么,怎样提问,先提问什么,后提问什么,都要认真考虑,周密安排。学生通过教师的启发引导,引导他们去思考、去探索,学生的学习兴趣就会迅速增强,注意力就会高度集中,教学效果就会大大提高。

2、获得反馈信息,及时调整教学进度,提高教学质量。

通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教的重点内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己教学中的不足或错误等,然后,再根据从提问而得到的反馈信息,灵活地调整后继的教学活动。同时,学生也可能通过答问,从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,使自己后继的学习活动更富有成效。

3、通过提问可以开阔思路,启发思维。

没有问题,就没有思维。教师的每一次提问,都给学生一次思考的机会。著名教育家叶圣陶先生说过:“宜揣摩何处为学生所不易领会,即于何处提出问题,令学生思之。”教师的提问应该切中学生的疑惑之处,设置悬念,启发学生积极思维,自然而然地深入到课堂学习中去。

二、当前高中思想政治课堂提问存在主要问题

(一)教师对课堂提问研究不足,提问缺乏启发性在教师的问卷调查中,有73. 3%的教师表示缺乏对课堂提问的必要研究。部分教师在提问时,问题简单而重复,多次使用诸如“是不是”、“对不对”等等。从上述的数据中可以看出:由于教师缺乏对课堂提问的研究和课前问题的精心设计,导致在实际操作中出现简单、枯燥、生硬的课堂氛围,提问缺乏启发性。这样的问题不会调动学生参与课堂的积极性和主动性。学生的课堂主体地位没有充分体现,提问就很难发挥它的最佳效果。

(二)缺乏足够的时间给学生思考。有效的提问应能引起学生适度的紧张,使他们产生一种怀疑、、、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思考主动参与,不断提出问题和解决问题。而学生的思考总有一个过程,要给予充分的思考时间,“连珠炮式”地提问,不给学生安静的时空,学生无法深入思考,这样会影响学生的参与的积极性,影响学生认知内驱力的强化,学生的学习方式、学习能力、情感态度、创新思维、批判思维都难以得到发展。

三、思想政治课课堂提问的设计原则

设计课堂提问必须以认识论为基础,以教学大纲和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维的关键点上提出问题。

首先,计划性原则:即根据物理教学大纲总的目的要求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特殊到一般,有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题,做到通盘打算,合理安排。

其次、思考性原则: 思维是地球上最美的花朵,学生充分思考的课堂是最有效的课堂。思考性原则是指在高中政治教学过程中,教师巧妙地创设问题情境和认知冲突,提出疑问,由学生自己开动脑筋,经过思维碰撞,追根问底,直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题,给学生设置悬念,由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力,不正是政治课的魅力所在吗?不断提高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。

第三,启发性原则:促使学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

第四,设计课堂提问,要根据不同的课型设计不同类型的问题,做到有的放矢,提高课堂的教学效果。

四、高中思想政治课有效提问的措施

(一) 有效设计问题,提高提问的质量

1,有效的提问,要有明确的核心。明确的核心包括设问时的目的明确、在提问时引导学生思考的具体方向要明确等。提问的设计要有明确的指向,简明而小繁复,这样才能避免学生使用笼统的套路回答。课堂教学中,问题的设置是影响教学质量的关键。在课堂上,很多教师提的问题具有随意性和盲目性,没有明确的目的,同时问题数量多但是质量不高,像“能不能”、“是不是”、“会不会”、“好不好”等封闭性问题,不仅不利于激发学生的思维,而且浪费时间。  因此,在高中思想政治课课堂教学中,教师应围绕教材的重点、难点、关键点、易错易混点、核心之处等提问,做到简明而小繁复,从而为学生创设良好的学习氛围,激发学生的探究欲望,问出学生的激情。

(二)注重启发,提高实效

课堂提问的问题,需要教师在备课时精心设计。问题设计要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索、去发现,从而获得知识。

教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后,不要马上让学生回答,而是要让学生有一个思考的过程。让全体学生都处于紧张的思维状态之中,等大家思考一番,再让学生回答,训练学生的思维能力;要鼓励学生各抒已见,畅所欲言,对学生的正确回答,要加以肯定,给予表扬,增强学生学习的信心;对于回答不准确或不正确的,要耐心诱导,启发学生作出正确的回答,切不要厉声指责,讽刺挖苦。

(三)恰当的评价

每提问一个问题,都必须通过有效评价,使学生有所收获。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识,锻炼能力,提高觉悟。

作为老师在课堂上应注意动态化的课堂评价。我们可以从以下几个方面去做:1、扩展的评价内容,注重评价的多维性。2、多元化的评价主体,注重评价的客观性。3、多样化评价方式,注重评价地及时性。4、注意个性化地评价。

在课堂上充分利用评价的激励和导向功能。如;夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言,要是针掉在地上,他也能听出来。”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同,请大家给予掌声鼓励。

(四)教师宽容对待学生,尊重学生的人格。

教师耐心真诚地倾听学生的答案,使学生感觉到教师对他的答案感兴趣,师生之间相互信任,学生才能真正敞开自己的心扉。即使学生答错了,教师也要肯定学生答案的闪光点,善于引导启发,切记不可批评或怒斥,这样,在宽容、信任和民主的课堂氛围中,学生才会畅所欲言,调动起善思乐学的积极性。

课堂是学生获取知识的主阵地,是学生智慧火花迸发的场所,是学生主动学习的经历场所,教学是一门科学,同时也是一门艺术。课堂提问作为教学过程中的不可或缺的教学环节,同样也是一门艺术。它不仅要求教师要具备扎实的理论素养和娴熟的业务能力,还要求教师要具有个人魅力,运用教师的智慧来丰富、发展和完善课堂提问优化理论。

“问”虽无定法,但必须要有法,高中政治课堂教学离不开提问,有效的提问可以开启学生的创新思维,直接影响着政治课堂教学的效果。让学生真正成为提问的主人,唯有如此我们的教育才能培养出更多的创新型型人才。

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