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吴松兵
（太湖县弥陀高中 邮箱：475675356@qq.com）
摘 要 : 课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种教学手段，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。随着高中思想政治课程改革的不断推进，课堂提问将会得到日益重视。
关键词 : 有效性 政治课 课堂质量
引 言
课堂提问是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。它既是一种教学手段，又是一种教学艺术。著名教育学家陶行知说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在高中思想政治课教学过程中合理运用“问题教学法”，有助于激发学生思维能力、活跃课堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种教学手段，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。随着高中思想政治课程改革的不断推进，课堂提问将会得到日益重视。作为一个在政治教学一线奋战了十三年的老兵，下面我将结合自己的教学实践谈一点浅显的认识
一、课堂提问的重要功能
1、通过提问发挥教师主导，学生主体作用。
教师根据教学目标和教学重点、难点的需要，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计所要提出的问题。在课堂上，提问什么，怎样提问，先提问什么，后提问什么，都要认真考虑，周密安排。学生通过教师的启发引导，引导他们去思考、去探索，学生的学习兴趣就会迅速增强，注意力就会高度集中，教学效果就会大大提高。
2、获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学质量。
通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教的重点内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己教学中的不足或错误等,然后,再根据从提问而得到的反馈信息,灵活地调整后继的教学活动。同时,学生也可能通过答问,从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,使自己后继的学习活动更富有成效。
3、通过提问可以开阔思路，启发思维。
没有问题,就没有思维。教师的每一次提问,都给学生一次思考的机会。著名教育家叶圣陶先生说过:“宜揣摩何处为学生所不易领会,即于何处提出问题,令学生思之。”教师的提问应该切中学生的疑惑之处,设置悬念,启发学生积极思维,自然而然地深入到课堂学习中去。
二、当前高中思想政治课堂提问存在主要问题
（一）教师对课堂提问研究不足，提问缺乏启发性在教师的问卷调查中，有73. 3%的教师表示缺乏对课堂提问的必要研究。部分教师在提问时，问题简单而重复，多次使用诸如“是不是”、“对不对”等等。从上述的数据中可以看出:由于教师缺乏对课堂提问的研究和课前问题的精心设计，导致在实际操作中出现简单、枯燥、生硬的课堂氛围，提问缺乏启发性。这样的问题不会调动学生参与课堂的积极性和主动性。学生的课堂主体地位没有充分体现，提问就很难发挥它的最佳效果。
（二）缺乏足够的时间给学生思考。有效的提问应能引起学生适度的紧张，使他们产生一种怀疑、、、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考主动参与，不断提出问题和解决问题。而学生的思考总有一个过程，要给予充分的思考时间，“连珠炮式”地提问，不给学生安静的时空，学生无法深入思考，这样会影响学生的参与的积极性，影响学生认知内驱力的强化，学生的学习方式、学习能力、情感态度、创新思维、批判思维都难以得到发展。
三、思想政治课课堂提问的设计原则
设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
首先，计划性原则：即根据物理教学大纲总的目的要求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特殊到一般，有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题，做到通盘打算，合理安排。
其次、思考性原则： 思维是地球上最美的花朵,学生充分思考的课堂是最有效的课堂。思考性原则是指在高中政治教学过程中,教师巧妙地创设问题情境和认知冲突,提出疑问,由学生自己开动脑筋,经过思维碰撞,追根问底,直到得出正确的结论。政治教师把所要解决的问题,给学生设置悬念,由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力,不正是政治课的魅力所在吗?不断提高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。
第三，启发性原则：促使学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
第四，设计课堂提问，要根据不同的课型设计不同类型的问题，做到有的放矢，提高课堂的教学效果。
四、高中思想政治课有效提问的措施
(一) 有效设计问题，提高提问的质量
1，有效的提问，要有明确的核心。明确的核心包括设问时的目的明确、在提问时引导学生思考的具体方向要明确等。提问的设计要有明确的指向，简明而小繁复，这样才能避免学生使用笼统的套路回答。课堂教学中，问题的设置是影响教学质量的关键。在课堂上，很多教师提的问题具有随意性和盲目性，没有明确的目的，同时问题数量多但是质量不高，像“能不能”、“是不是”、“会不会”、“好不好”等封闭性问题，不仅不利于激发学生的思维，而且浪费时间。 因此，在高中思想政治课课堂教学中，教师应围绕教材的重点、难点、关键点、易错易混点、核心之处等提问，做到简明而小繁复，从而为学生创设良好的学习氛围，激发学生的探究欲望，问出学生的激情。
（二）注重启发，提高实效
课堂提问的问题，需要教师在备课时精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。
教师的提问应该能够启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到学习中去。教师提出问题后,不要马上让学生回答,而是要让学生有一个思考的过程。让全体学生都处于紧张的思维状态之中,等大家思考一番,再让学生回答,训练学生的思维能力;要鼓励学生各抒已见,畅所欲言,对学生的正确回答,要加以肯定,给予表扬,增强学生学习的信心;对于回答不准确或不正确的,要耐心诱导,启发学生作出正确的回答,切不要厉声指责,讽刺挖苦。
（三）恰当的评价
每提问一个问题,都必须通过有效评价,使学生有所收获。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣,在“问”与“答”之中增长知识,锻炼能力,提高觉悟。
作为老师在课堂上应注意动态化的课堂评价。我们可以从以下几个方面去做：1、扩展的评价内容，注重评价的多维性。2、多元化的评价主体，注重评价的客观性。3、多样化评价方式，注重评价地及时性。4、注意个性化地评价。
在课堂上充分利用评价的激励和导向功能。如；夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。
（四）教师宽容对待学生，尊重学生的人格。
教师耐心真诚地倾听学生的答案，使学生感觉到教师对他的答案感兴趣，师生之间相互信任，学生才能真正敞开自己的心扉。即使学生答错了，教师也要肯定学生答案的闪光点，善于引导启发，切记不可批评或怒斥，这样，在宽容、信任和民主的课堂氛围中，学生才会畅所欲言，调动起善思乐学的积极性。
课堂是学生获取知识的主阵地，是学生智慧火花迸发的场所，是学生主动学习的经历场所，教学是一门科学，同时也是一门艺术。课堂提问作为教学过程中的不可或缺的教学环节，同样也是一门艺术。它不仅要求教师要具备扎实的理论素养和娴熟的业务能力，还要求教师要具有个人魅力，运用教师的智慧来丰富、发展和完善课堂提问优化理论。
“问”虽无定法,但必须要有法,高中政治课堂教学离不开提问,有效的提问可以开启学生的创新思维,直接影响着政治课堂教学的效果。让学生真正成为提问的主人,唯有如此我们的教育才能培养出更多的创新型型人才。
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